Porquets creixents, formació d'equips a l'estil soviètic i estella: l'èxit i la impotència del mètode d'Anton Makarenko

2024 Autora: Richard Flannagan | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 00:00

El destacat mestre Anton Makarenko va ser glorificat a la Unió Soviètica, exposat després del seu col·lapse; els seus èxits van ser aplaudits, els seus mètodes van ser destruïts fins a fer-ho. Al final, Makarenko va aconseguir criar un gran nombre de nens sense llar a les seves colònies perquè es fusionessin fàcilment amb la vida adulta ordinària: van fundar famílies, van trobar feina, fins i tot van construir carreres. Però no va ser possible introduir aquests mètodes a nivell de tota la Unió. Per què?

No es tracta de personalitat

La personalitat, per descomptat, és molt important: un nen sempre mirarà a un adult i es guiarà pel seu comportament i accions. Per molt amable i afectuós que sigui el mestre, per moltes paraules que digui, el nen no el creurà si no veu la disciplina interior, la humanitat interior, l’adhesió constant als seus principis.

A més, la indiferència del professor és extremadament important. Makarenko va adonar-se encertadament que una munió de professors indiferents poden arruïnar tot allà on un grapat de professors preocupats tindran èxit.

Malgrat tot, el sistema educatiu de la famosa colònia no es basava en absolut en el carisma i la força de voluntat del mateix Anton Semyonovich. Els mateixos èxits van aconseguir els seus estudiants que més tard van escollir el camí d’un professor, així com uns quants que no eren indiferents, que van abordar l’experiència de Makarenko de manera no formal.

El propi Makarenko va intentar arreglar-lo perquè no hagués de controlar tot el que hi havia al voltant, de manera que el més aviat possible l’equip adolescent esdevingués viable, impregnat d’idees sobre ètica, motivat i pogués fer front a la majoria dels problemes de l’equip sense professors i sense assalt.

Educació per treball

En nombrosos internats per a adolescents, més tard, el principi de criança per part del treball, proclamat per Makarenko, es va plasmar en forma de lliçons de treball i treball al jardí. A més, és clar, no va donar cap efecte pedagògic a la pràctica. Els psicòlegs i educadors del nostre temps, analitzant la vida de la colònia Gorky, criden l'atenció sobre tres característiques del treball dels colons. De fet, Makarenko també en era conscient.

En primer lloc, va tenir un resultat final, visible, sovint tangible. La costura semestral d’un davantal o un parament interminable a la màquina, tallant la mateixa part, converteixen el treball als ulls d’un adolescent en un procés sense fi que aviat es tornarà avorrit amb un propòsit incomprensible. Tot el que van fer els colons els va donar un resultat visible: no un detall que no és adequat per a res en mans de l'adolescent que el va esculpir, sinó del tot. A més, quan va trigar molt a esperar el resultat, els colons van observar i discutir el seu enfocament: els garrins creixien, i això es podia mesurar en quilograms, els cultius pujaven uns quants centímetres, etc.

Segon: el resultat del treball va ser útil, en primer lloc, per als propis colons. Ells mateixos menjaven les patates cultivades o bullides. Es portaven pantalons curts cosits. Ens vam asseure sobre tamborets martellats. Per descomptat, els adolescents també estaven estimulats pel fet que l’Estat no podia proporcionar tot el necessari: si voleu viure còmodament, proveu-ho. És impossible i poc ètic repetir completament la situació de negativa en el que es necessita en el nostre temps. L’organització del treball, els beneficis dels quals són obvis per als nens, només és possible avui en dia amb una bona imaginació dels professors que poden oferir, per exemple, fer-hi un teatre i accessoris, qui sap.

Tercer: Makarenko, tan aviat com va poder, va convidar els alumnes a treballar amb tecnologies avançades. Sota el seu lideratge, els colons van construir dues fàbriques que produïen càmeres i instruments electromecànics. Segons els estàndards moderns, és com si els nens creessin pròtesis per a mascotes ferides i desenvolupessin aplicacions per a telèfons intel·ligents. És molt més fàcil captivar amb aquest treball que teixir cistelles. Tant nois com noies treballaven en aquestes fàbriques, perquè el treball manual ordinari poques vegades motiva les noies, ni la tecnologia. És una llàstima que no es tingui en compte a les escoles russes.

Educació en equip

Teambuilding és una paraula que submergeix moltes persones modernes en el desànim. Però amb un enfocament informal i correcte, fomentar l’esperit d’equip, la capacitat de treballar en equip i l’autoorganització ràpida poden fer meravelles. Als anys vint i trenta, l'elecció per a la formació d'equips entre adolescents era petita. Makarenko no podia proporcionar activitats esportives generals, només la "causa comuna" no funciona si els nens de l'equip no saben sintonitzar-se els uns amb els altres i va escollir el que els crítics anomenaven "militarització".

L’uniforme de colons (roba molt senzilla que els nens es podien proveir i que podrien ser un anàleg d’un uniforme de presó o hospital) es va convertir en la forma d’un petit exèrcit, sobretot perquè els colons tenien alguna cosa i per què lluitar, començant per banal supervivència. Les banyes i els tambors es van convertir en els codis interns de l’equip, la marxa és una manera d’agafar algun ritme comú. La romanticització de la recent Guerra Civil va funcionar a les mans de Makarenko. Els nens es deixaven portar per les imatges militars, en cas contrari, la "militarització" només els irritaria.

També hi va haver altres trucs per augmentar l’autoorganització de l’equip. Capacitat de fugir a temps, per molt que vulgueu controlar totes les decisions dels nens. La regla del coneixement d’un nouvingut amb la vida en una colònia són precisament altres nens. Cessions públiques: en relació amb el món exterior. I, per descomptat, aportar l’element del joc en equip a tot el que sigui possible. Els nens necessiten jugar.

Comunicació amb el món exterior

Per cert, pel que fa al món exterior, mentre més tard, més nens en orfenats i internats van començar a aïllar-se de la societat, reduint els contactes a l’arribada de pallassos i la distribució de regals, els colons a Makarenko, després d’inculcar algunes habilitats disciplinaris en ells, va intentar treballar amb el món exterior per comunicar-se activament. Vam anar amb el conserge a fer compres, vam fer representacions teatrals als vilatans, vam sortir de vacances a la ciutat.

En general, preparar-se per a la vida allà, al món fora de la colònia, era un dels objectius més importants per a Makarenko. No es tractava només d’autoservei i d’habilitats laborals. Els nens que ja havien après la vida al carrer van ser portats a la colònia, per la qual cosa era molt important ensenyar-los a contenir-se. Parlant per torns en reunions, esperant la paraula. No empentes ni amb impaciència. Caminar pels passadissos de l’interior de la casa és tranquil: si voleu córrer, aneu al camp d’esports, esgoteu-vos. El moviment és bo, no ser capaç de contenir-se i, per tant, crear situacions perilloses és dolent.

En primer lloc, Makarenko va considerar important la capacitat de contenir-se a si mateix per a la capacitat de frenar l’agressió, especialment l’agressió sexual. Seria inútil i impossible llegir només conferències sobre la inadmissibilitat de colpejar un company a la cara i pegar a les noies, tot i que, si cal, tot això es parlava en veu alta sense una vergonya excessiva. Però les paraules continuaran sent paraules, i l’habilitat de contenció és una altra cosa del tot.

Individualitat

Tot i que la vida de la colònia des de fora semblava una igualació, una lluita contra qualsevol individualitat, Makarenko només creia que l'equip estava format per personalitats i habilitats: això és una cosa, i el personatge és una altra. Un nen s’hauria de guiar per les necessitats del col·lectiu, però el col·lectiu també hauria de tenir en compte que consisteix en viure persones amb les seves pròpies necessitats i, en rigor, les necessitats del col·lectiu són les necessitats d’aquelles mateixes persones.

Cada persona per al creixement i el desenvolupament havia de rebre una tasca que la desafia, en cas contrari la motivació del nen per créixer personalment desapareixeria. Els primers colons estaven acostumats a sentir el seu poder i fer-lo servir: Makarenko va plantejar una tasca que dirigiria les seves habilitats i el desig d’aplicar-los en un canal socialment útil. Va enviar joves de 16 a 17 anys a patrullar la carretera, on de vegades actuaven lladres, i expulsar els caçadors furtius del bosc. La lluita, per descomptat, no es va animar, però la pròpia presència d’una patrulla era generalment suficient per als lladres, i quatre nois podien torçar el caçador furtiu sense batre.

Si el nen tenia un talent artístic, rebia una tasca al límit de les seves capacitats: el disseny d’un teló de fons per a representacions, per exemple. Passa el mateix amb el talent musical, matemàtic i ramader. Cada talent va rebre un repte, però mai més enllà del que és capaç un adolescent. A més, Makarenko creia que sense líders ètics i carismàtics al mateix temps, sense un nucli saludable, el col·lectiu infantil no és capaç d’autoorganitzar-se normalment, i això depèn de l’individu.

Impotència pedagògica

Hi havia coses que Makarenko no va poder fer front. Quan acabaven d’assignar-lo a la colònia, va veure que els nens de disset anys el convertien en un prostíbul, mantenien a ratlla els educadors i no obeïen ningú. Tots els trucs i trucs no servien per a res. Al llibre, Anton Semyonovich va admetre que els nois van començar a escoltar les seves paraules només després de donar-li una a la cara. Aquest va ser el cim de la seva desesperació, la seva caiguda com a professor, però no va trobar cap altra sortida: no hi havia prou instruments d'influència. Aquesta confessió de Makarenko es va retreure durant molt de temps, es va sospitar que després va mantenir la disciplina amb les dents.

Makarenko treballava amb nens, cadascun dels quals tenia experiència en els primers anys de la vida familiar. No ho sabia i no podia oferir res als nens de les llars d’infants, amb privacions tàctils i emocionals greus. Implícitament es va dirigir als records saludables de nens que de vegades van tenir una experiència terrible: records de casa, nepotisme, comoditat. El seu sistema és poc adequat per a nens que no tenen experiència en connexions emocionals amb adults.

Finalment, Makarenko no sabia en absolut què fer amb les noies que passaven pel carrer. Aquestes noies sovint eren prostituïdes, violades repetidament, es comportaven com moltes noies amb aquesta experiència, deliberadament promiscues i alhora molt desconfiades, els era difícil unir-se a l’equip d’una manera amistosa, al principi necessitaven rehabilitació psicològica. Makarenko no tenia els especialistes necessaris i la pedagogia no tenia ni idea dels mètodes de treball amb nens que havien experimentat violència sexual. Moltes vegades Anton Semyonovich va experimentar la impotència pedagògica davant d’aquestes noies. Tot i això, va poder ajudar a dotzenes de noies a créixer i integrar-se en la societat; potser el propi col·lectiu de noies va proporcionar assistència psicològica a les noves en la mesura del seu abast.

Els secrets familiars d’Anton Makarenko també explicaran sobre el mestre: de què callaven els descendents del mític mestre.